Date

2019-12-01

Author

Sadık, Olgun

Metadata

Show full item record

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Item Usage Stats

296
views

0
downloads

Cite This

Bugün, birçok eğitim sisteminin en temel sorunlarından birisi, sınıflarda gerçek hayat uygulamalarından uzak ve sadece kavramsal düzeyde bir eğitim verilmesidir. Gerçek hayatta karşılığını bulamayan öğrenme tecrübeleri, öğrencilerin gelecek ihtiyaçlarını karşılamada yetersiz ve anlamsız kalmaktadır. Ezbere dayalı öğrenme olarak tanımlanan bu öğrenme tecrübesinde, öğrenci bilgiyi hatırlayabilmekte fakat bu bilgiyi kullanarak soru çözmesi ya da bu bilgiyi başka öğrenme tecrübelerine aktarması istendiğinde başarısız olmaktadır. Bu sorun, öğretimin her düzeyinde önemli bir sorun olsa da öğrenilen bilgi ve becerinin meslek hayatına kısa sürede ve direk etki etmesi beklenen yükseköğretimde karşımıza çıkması ciddi bir sorundur. Avrupa Birliği’nin (2018) “Education and Training Monitor 2018” raporuna göre sınıf içi öğretmen merkezli ve ezbere dayalı öğretim stratejileri Avrupa’daki öğrenci başarısızlığındaki önemli faktörlerden biri olarak karşımıza çıkmaktadır. Öğretmen merkezli uygulamalar arttıkça öğrenci başarısının düştüğü bu raporun önemli verilerindendir. Türkiye’deki üniversitelerde yapılan çalışmalar incelendiğinde de yükseköğretim kurumlarında verilen eğitimin kalitesi ve mesleki hayata transfer edilebilirliği konusunda benzer endişeler karşımıza çıkmaktadır. Özellikle eğitim fakültelerindeki öğretmen adayları ile yapılan çalışmalarda, çoğunlukla öğretmen merkezli geleneksel öğretim yöntem ve tekniklerinin derslerde kullanıldığı ve bu yaklaşımın bir yetersizlik olduğu rapor edilmektedir Bu çalışma Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Öğretmenliği (BÖTE) bölümü Öğretim Tasarımı dersinin öğrenci merkezli yaklaşımlar kullanılarak tasarlanmasını amaçlamaktadır. Öğrenciyi merkeze alarak gerçek hayat uygulamaları ile anlamlı tecrübeler oluşturmak için, öğretim tasarımı dersinin öğreticisi ve aynı zamanda tasarımcısı “ters yüz edilmiş öğrenme” ve “geriye doğru tasarım” yaklaşımlarını dersin tasarımında kullanmıştır. Dersin tüm yönetimi ve materyallerinin paylaşımı Canvas öğrenme yönetim sistemi kullanılarak yapılmıştır. Araştırma deseni olarak tasarım durumu kullanılmıştır. Tasarım durumu araştırmalarında geleneksel araştırma desenlerinden farklı olarak metot ve bulgular gibi bölümler yer almamaktadır. Tasarım durum deseninde tasarımcı süreç içindeki tecrübelerini benzer planları olan tasarımcılarla paylaşmayı amaçlamaktadır. Bu bölümlerin yerine ortamın tanımı ve tasarımcının tasarım süreci ve sonuçları hakkındaki derinlemesine düşünceleri önemlidir. Geçerlilik güvenirlik gibi sonuçların genellemesini destekleyen ölçütler de tasarım durum çalışmalarının kapsamında değildir. Bunun yerine bilginin transfer edilebilirliğini amaçlayan nitel güvenirlilik amaçlanmaktadır. Bu çalışma ile Öğretim Tasarımı dersinin yeniden tasarımı sürecinde, öğretim elemanı, dersin tasarımında kullandığı çerçeveyi ve tecrübesini anlatmaktadır. Bu süreç benzer girişimlerde bulunmak isteyecek öğretim elemanlarına da yardımcı olacak tecrübeler içermesi açısından değerlidir. Öğretim elemanın sistematik olarak tasarımını yaptığı bu tasarım tecrübesi bir bilgi üretme formudur. Bir tasarım tecrübesinin ürünü olmasının yanında teori temelli kararlar da ders tasarımı sürecine bütünleşmiştir. Hedef derse kayıt olan öğrenci sayısı 32’dir. Bu öğrencilerden 5 tanesi dersi alttan alan ve devam zorunluluğu olmayan öğrencilerdir. Derse kayıtlı ve devam zorunluluğu olan 27 öğrenciden 10 tanesi kız 17 tanesi erkek öğrencidir. Bu öğrencilerden sekiz tanesi yabancı uyruklu öğrencilerdir. Dersin ana çıktısı ortaokul öğrencileri için yarım gün sürecek bilgisayar bilimleri etkinlikleri geliştirmek ve uygulamaktır. Dersi alan öğrenciler bu hedef doğrultusunda takımlar halinde çalışacak ve paydaş olacakları bir okul için farklı konu başlıklarında öğretim tasarımı geliştirecektir. Yapılan tasarımlar dönemin son haftasında paydaş okullara üniversitemiz atölyelerinde uygulanacak ve dersi alan öğrenciler tarafından değerlendirilecektir. Dersin içerik çıktıları olarak dört hedef proje belirlenmiştir. Bunlar analiz, öğretim tasarımı, öğretim materyalleri geliştirilmesi ve öğretim etkinliği uygulama-değerlendirme olarak belirlenmiştir. Her bir proje için öğrencilerin başarısını değerlendirmek için rubrikler tasarlanmıştır. Bu süreçte öğretim elemanı öğrencilerin her bir proje çıktıları olarak analiz, öğretim tasarımı, öğretim materyalleri ve etkinliklerinin geliştirilmesi ve değerlendirme ve uygulama olarak planlamıştır. Projelerin yanında ters yüz edilmiş öğrenme ortamlarında öğrencilerin ders öncesi etkinliklere aktif katılımını sağlamak ve bu etkinlikler konusunda fikirlerini almak için öğrenme yönetim sistemi kullanılarak bir tartışma ortamı oluşturulmuştur. Bu tartışma ortamında öğrenciler kendilerine verilen görevleri (örneğin okuma, video izleme) yerine getirmeleri, öğrendiklerinin özetini yapmaları ve konu hakkında belirsiz ya da açık olmadığını düşündükleri bir konu hakkında arkadaşlarına soru sormaları beklenmektedir. Her öğrenciden kendi paylaşımının yanı sıra arkadaşlarının sordukları en az bir soruya cevap vermesi ya da tartışmaya katkı sağlaması beklenmektedir. Öğrenciler ders öncesi tamamladıkları görevlerle ilgili ders içinde bazı etkinlikler tamamlayacak ve ders süresi öğrenci merkezli etkinlik temelli olarak gerçekleştirilecektir. Bu yaklaşım ters yüz edilmiş öğrenme ortamlarının ders zamanını ders öncesi edinilen bilginin pekiştirilmesi ve uygulanması ihtiyacı ile uyum içindedir. Bu ders içi etkinliklerde Web 2.0 araçları kullanılacak ve takım çalışmalarının ürünleri öğrenme yönetim sisteminde paylaşılacaktır. Ders içeriğinin belirlenmesi için geriye doğru tasarım modelinden yola çıkılarak, öncelikle dersin çıktıları belirlenmiştir. Bu tasarım sürecinin sonunda öğrencilerin, öğrenme yönetim sistemlerinde tecrübe sahibi olmaması, öğretim sürecinin başlarında bir engel oluşturması beklense de, muhtemel kısıtlamalar ve zaman kayıpları düşünülerek bir planlama yapılmıştır. Dersin bir öğrenme yönetim sistemi üzerinden yürütülecek olması hem öğrenci hem de öğretim elemanı açısından dersin ilerleyen haftalarında uygulanmasını kolaylaştırması beklenmektedir. Ters yüz edilmiş öğrenme ve tasarım yoluyla anlama yaklaşımlarının uygulanmasında ortam şartlarının iyi analiz edilmesi gerektiği önemli bir değerlendirme sonucu olarak karşımıza çıkmaktadır.

Subject Keywords

öğretim tasarımı, geriye doğru tasarım, ters yüz edilmiş öğrenme, öğrenme yönetim sistemi

URI

http://www.bilmat.org/dosyalar/files/ozetler.pdf
https://hdl.handle.net/11511/96510

Collections

Department of Computer Education and Instructional Technology, Conference / Seminar